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时间:2019-11-13 10:14    来源:陆海淀棋院网站     作者: 左移湘     点击: 2649次    打印

 

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高素质医疗卫生人才开发工程。争取到2020年,选拔培养在本省医学学科领域有突出贡献和有较大影响的中青年医疗卫生拔尖人才约150名。

考了这么高的分数,陈竞并没有感到特别意外,因为考后她对照答案估分就估的是690-710分。“这些年来我最应该感谢的是父母。”陈竞说:“他们总是默默地支持我,从来没有给我提过什么要求,也从来没有管过我。”

  林蕙青:近一个时期,我们在五个领域进行了高考改革实践,即:高考命题内容和形式的改革;高中新课程实验省区考试评价综合改革;高水平大学自主选拔录取改革,2007年参加自主选拔录取改革试点的学校达到59所;有条件的地区如京、津、沪、渝四个直辖市和江苏、浙江、湖南、广东四省8所示范性高职院校单独招生考试改革;还有高考分省命题改革,进一步完善了高考制度。实践证明,这些改革试点对于探索形成优秀创新人才选拔机制、促进职业教育发展、引导素质教育、提高高等教育质量发挥了积极作用。

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“有些教育部门没有组织人员查处,或者回复不符合政策。”安徽省教育厅纪工委书记王宜举例说,有一所小学在回答群众反映“大班额”的情况时,居然以重点窗口学校为理由进行解释。“这明显违背了义务教育法第22条,不得将学校分为重点学校与非重点学校的法律规定。”

  学院成立了师资培训中心,对教师开展教学基本能力和专业能力培训。将教师礼仪、教案设计、教学组织、教学语言、教学资料、高职理论等作为青年教师的必训内容。同时实行导师制,对参培教师一对一地进行专业能力指导。在教师梯队建设中,学院每年都派教师到国外研修,安排专业教师作访问工程师,到企业挂职或脱产进行应用课题研究。

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来自辽宁的石茜萌,去年9月来港就读理工大学金融服务一年级,她表示欢迎新政策。石茜萌刚来香港时,人生地不熟,又不懂说粤语,经过逾半年的时间适应,现在心中已决定毕业后会留在香港发展。

然而,嘈杂的市场使文学失去耐心和等待,喧闹的文坛不断闹出“石破天惊”的事件来让我们哭笑不得。先是白烨和“80后”的韩寒的论战;余华的《兄弟》惹出众多批评家写出《给余华拔“牙”》的批评文集;贾平凹的《秦腔》和莫言的《生死疲劳》争议不断;诗人赵丽华的“雪梨体”令读者大吃一惊———如这首赵丽华的诗“毫无疑问/我做的馅饼/是全天下/最好吃的”;诗人苏菲舒惊人的一脱,脱去了所有诗人的光环,也把世人的疑问聚集在他的身上。我们告别了曾经“铁肩担道义,妙手著文章”的时代,文学已经不再是“经国之大业,不朽之盛事”。然而,到了边缘化、小众化境地,辱骂恐吓、随心所欲和裸体朗诵也使文学圈不得安静。

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任何课程改革的背后都有理性在支配,有的是工具理性,有的是价值理性。失去了理性的指导,课改达不到理想效果,但仅仅拥有理性是不够的——校长要关注课改价值思想  在课程改革的大潮中,我们耳熟能详的一句话就是:以学生发展为本。我们做到了吗?在我们的教育行为、教育话语、课程改革,在我们的一切细枝末节中,我们真正做到了吗?我们应该时时自问!我们学会了呼喊时尚的也是科学的口号,但口号只有化为教育工作者的言行才能成为一种文化行为,才有意义。  有这样一个故事。一个年轻漂亮的小学女教师参加新课程教学比赛,课前经过群策群力,作了充分准备。比赛那天,她穿了一条漂亮裙子,裙子上贴了许多五角星,信心十足地走上讲台,一切都在预料之中,学生被充分调动起来了。每当学生做了一个很好的回答,老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在孩子的脑门上,孩子开心极了,课上得很顺利。这时,老师裙子上的一颗五角星掉了下来,恰好掉在到现在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边,他捡起来了,犹豫了好半天,很想把这颗五角星贴在自己的脑门上,矛盾了一会,他还是把五角星交给了老师。老师接过五角星,没作任何表示,继续上她的课。很多听课老师为这位教师感到遗憾:经验不足,她应该顺势把那颗五角星贴在那个孩子的脑门上。课继续往下上,在整堂课将要结束的时候,又一个五角星掉在了又一个一直没有得到五角星的同学的旁边,很快就下课了,这位同学也很想将这颗五角星据为己有,思想斗争了一下,还是匆匆跑到老师办公室将五角星还给老师。这位女教师说了这样一句话:课上完了,五角星没用了,你把它扔了吧。孩子听了这话,一下愣住了,他无法理解老师的做法。  应该说,这位老师的这堂课完全是功利性的价值取向,根本没有以学生发展为本。这个事例给我们的课程改革重重敲了警钟:如果只注重形式的变革,而没有真正在价值思想上发生变革,我们的课改很可能是低效或无效的。作为校长,我们应该关注价值思想。  北大在任最长的校长蒋梦鳞说:“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志,单单强调学生的兴趣,那是舍本逐末的办法。”教育的真谛在于培植真心、培育爱心、培养美感、牵引灵魂。  教育就是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想  那么,什么是价值思想?价值思想是一杯浓茶,是一杯咖啡,是一个教学行为,是一本教科书,是黑板上的板书。但一杯浓茶不是价值思想,一杯咖啡不是价值思想,一个教学行为不是价值思想,一本教科书不是价值思想,黑板上的板书也不是价值思想。  价值思想是什么?价值思想是形而上的,价值思想当然关乎价值,它是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。价值思想从终极上思考这些问题:外物为谁而存在?行为为谁做?为什么存在?为什么而做?  从理论上讲,教育也罢,课程改革也罢,都要有价值思想。教育就是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想。抽去了价值思想,我们还有文化吗?文化赋予一切活动以生命和意义,文化的缺失意味着生命的贬值与枯萎。真正意义上的教育,实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化,所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。  从现实上看,我们的课程改革有价值思想吗?我们似乎有价值思想,教育以学生发展为本,是思想但又不是思想,当这句话蕴涵在一个个具体的教育物当中,蕴涵在一个个具体的教育行为中,它就是教育思想;当这句话成为一种标语口号、成为一种标签,随处张贴、随时呼喊,那就不是思想。  一位纳粹集中营的幸存者,当上了美国一所中学的校长。每当新老师来到学校,他就会交给那位老师一封信。信中说:“亲爱的老师,我亲眼看到人类不应当见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切,我怀疑,教育究竟是为了什么?我的请求是,请你帮助学生成为具有人性的人。只有在我们的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有价值。”这位校长的身上有着非常自觉的价值思想意识,并传给了他学校的老师。  不多问几个为什么,不反思课改背后的价值思想,便抓不住课改的魂,更不会真正落实课改  任何一项教育教学活动,不仅要从事实层面(教什么)和技术层面(如何教)作出思考,更要从价值层面(为什么)作出追问。爱因斯坦说得好:“仅凭知识与技术并不能给人类的生活以幸福和尊严,人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者、力行者置于客观真理的发现者之上。”  当前我们不断进行教育改革,不断进行技术操作层面的变化,比如课型:过去的改革我们说必修课、选修课、活动课,现在课改我们说基础型、拓展型、研究型。我们是否思考过,究竟为谁而改,为什么改?必修课、选修课、活动课是否失去了存在的理由?基础型、拓展型、研究型是不是要取而代之?如果是,理由何在?课型及其改革的生存的条件是什么?又比如教科书,以语文为例,就组元方式来看,原来的语文教材是以体裁组元的,也有以能力为线索组元的,现在大多改为以题材、话题组元;就课文来看,有的课文依然保留,有的课文调换,高一出现许多新课文,而到高三又出现了许多老课文。这是为什么?课文有的有思想,有的未必有思想。茨威格《世间最美的坟墓》有思想,何为最美?朴素最美。为什么朴素最美?朴素的背后是托尔斯泰的伟大人格。这里蕴涵了作者的价值判断。我不反对改革,但是对于改革,我们同样要问,是为教师而改?还是为学生而改?是为知识而改?还是为改而改?改的意义和价值何在?  夏丏尊曾说,学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更,就好像掘池,有人说四方形好,有人又说圆形好,朝三暮四地改个不休,而对于池之所以为池的要素的水,反而无人注意。由此,我要说我们作为校长的,更应该关注价值思想。  思想的缺席使我们发育不良,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,结果就是校长群体发育不良  价值思想的缺席,是可怕的缺席。价值思想的缺席是灵魂的缺席。我们太多地沉浸在热潮中,一种热潮来了,往往就是思想的缺席,因为只有一个声音、一种话语、一种热情,从众固然不孤独,但是没有了自己,没有了思想。我们都在大家的时尚的思潮中淹没了个性。我们不能自说自话,这是我们话语能力丧失的一个显现。我们习惯于跟风走,我们喜欢讲模式、讲网络技术、讲教学方法、讲研究性学习、讲课程。我们习惯于把话语权拱手让给代表西方发达国家教育思想的学术权威、大学教授们,因为他们有宽广的视域、厚重的专著,于是把我们给镇住了。我们更多地是关注技术,关注操作。于是,思想的缺席、话语权的丧失变得自然而然。话语权的丧失,从根本上反映了校长思想力的弱化,而这则是价值思想深度缺席的表征。  他们有他们的优势,我们有我们的优势。我们的优势在于丰富、个人化、不可替代的实践体验。理论思想既可以是演绎迁移的,也可以是归纳提炼的,他们有他们的话语权,我们有我们的话语权,我们为什么要把属于我们的话语权拱手相让?  思想的缺席使我们发育不良,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,结果就是校长群体发育不良。(上海市建平中学校长 程红兵)  《中国教育报》2006年3月28日第8版

1988年3月26日第七届全国人民代表大会代表中,教育界代表有355人(不含解放军代表中的教育工作者),约占代表总数的12%。其中,中小学教育工作者74人,大专院校教育工作者(含师范院校)259人。这一届的教育界代表中,有216人是新选出来的。

成华区教育局副局长杨惠英表示,构建学习型社会应首先构建学习型社区,利用数字化手段,依托公共服务体系,通过建设数字化学习平台,是改变现状,进一步提升社区教育功能的有效途径。李朝霞

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加利福尼亚大学洛杉矶分校公共卫生学院利卡卡菲茨博士负责这项研究,调查对象为13159名幼儿。

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